Home page
Send mail
Forward
Back


НАШ� ПРОЕКТЫ









ФЛАШ РОЛ�К�

Эти подвижные ролики с использованием анимации раскрывают в очень доступной форме основные понятия гендера.




ГЛОССАР�Й

Представленный глоссарий содержит основные понятия гендерной теории и феминизма. Для более углубленных понятий рекомендуем обратиться к Тезаурусу женской терминологии.




ГЕНДЕР ДЛЯ ЧАЙН�КОВ

Курс "Гендер для чайников" создан на основе материалов одноименной книги, выпущенной в 2006 году Фондом имени Генриха Бёлля.

Эта книга написана для женщин и мужчин, которые хоть раз в жизни сталкивались с проблемами, когда их «пол» становился их «потолком»




РЕСПУБЛ�КАНСКАЯ СЕТЬ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАН�Я

В сентябре 2007 года стартовал проект, который впервые в постсоветской развивает национальную сеть гендерного образования от школы до послевузовского образования. Сама сеть и ее дальнейшее развитие без донорской поддержки станет итогом 7- летней работы по достижению гендерного равенства в образовании. Проект выполняет коалиция: Республиканский �нститут учителей, Азербайджанский информационный гендерный центр, Программа уполномоченное образование.




Фараджева Фидан (Азербайджан). Гендерные проблемы в системе высшего образования в Азербайджане


Одной из важнейших проблем гендерных исследований в современных условиях является достижение гендерного равенства в системе образования. Актуальность гендерного равенства в образовании связана прежде с обеспечением прав и социальной справедливости как для женщин, так и для мужчин, при этом интеграция гендерной проблематики в систему образования обеспечивает эффективное достижение важных социально-экономических, политических и культурных целей общества. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в современном обществе именно образование как важнейший социальный ресурс дает возможность людям, независимо от их пола, получить доступ к участию в управлении различными сферами общественной жизни и, соответственно, обеспечивает их достойными условиями жизнедеятельности. В этой связи образование следует рассматривать как одно из важнейших средств достижения гендерного равенства и расширения возможностей женщин. Именно поэтому проблема преодоления гендерного неравенства в системе образования в целом, и в системе высшего образования, в частности, приобретает особую актуальность. Достижение гендерного равенства в образовании является одним из необходимых, основополагающих факторов на пути обеспечения устойчивого развития общества и преодоления бедности.

В Азербайджане система образования регулируется Конституцией, Законом об образовании, программой реформ в области образования и другими нормативно-правовыми актами. Так, например, в статье 42 Конституции Азербайджанской Республики предусматривается право каждого гражданина на получение образования; статья 3 Закона об образовании Азербайджанской Республики предусматривает право получения образования всеми гражданами независимо от пола. В Азербайджане в последнее время предпринимаются определенные меры для развития гендерного образования. В частности, в ряде ВУЗов в программу обучения студентов были введены гендерные дисциплины, спецкурсы.

В то же время существует и целый ряд проблем. Так, педагогическая деятельность на протяжении нескольких десятилетий была и остается одной из традиционных профессий женщин. В средних общеобразовательных школах они составляют сегодня 69% преподавателей, в средних специальных учебных заведениях - 60%, а в ВУЗах - 42%. В то же время на управленческом уровне в системе образования подавляющее большинство составляют мужчины.[i]

Что касается научно-исследовательских учреждений страны, разница в количестве работающих здесь мужчин и женщин незначительна. Женщины составляют 43% занятых в сфере науки, и этот показатель близок к уровню многих развитых стран. При этом в области естественных, технических, сельскохозяйственных наук процент женщин сравнительно меньше, в области гуманитарных наук лишь в незначительной степени мужчины превосходят женщин, и только в области медицинских наук женщины составляют большинство. Однако при анализе гендерного соотношения специалистов обладающих научной степенью выясняется, что эта разница более ощутима: мужчины составляют значительное большинство среди кандидатов и докторов наук.[ii]

Наличие элементов гендерной асимметрии в образовании является одной из тех проблем, которые в случае ее игнорирования способна привести к усилению неравенства полов в различных сферах общественной жизни. В этой связи изучение существующих гендерных проблем в системе образования является важнейшей задачей общественных и гуманитарных наук.

С учетом сказанного, Центром Гендерных Исследований при Западном Университете в рамках Проекта «Гендерное равенство в образовании», реализуемого при финансовой поддержки Женской сетевой программы Института Открытое Общество/Фонд Содействия - Азербайджан, было проведено социологическое исследование с целью выявления факторов, влияющих на гендерное равенство/неравенство в системе высшего образования Азербайджана, и последующей выработки конкретных предложений по оптимизации гендерного соотношения в образовании.

В ходе социологического исследования были использованы количественные и качественные методы сбора информации: опрос путем анкетирования среди студентов и дискуссии в фокус-группах преподавателей и административных работников ВУЗов.

В целях исследования была использована многоступенчатая выборка. На первой ступени был осуществлен квотный отбор высших учебных заведений с учетом их территориального расположения и специализации. Было отобрано 9 вузов, расположенных в городах Баку, Нахичевань и Мингечаур, являющихся основными центрами, в которых сосредоточены высшие учебные заведения страны. На второй ступени были отобраны учебные группы методом случайного систематического отбора. На третьей ступени таким же методом отбирались респонденты. Всего было опрошено 600 студентов. Ниже приводится таблица, отражающая список выбранных ВУЗов и количество опрошенных в них студентов.

Таблица № 1

Высшее учебное заведение

Количество

респондентов

В % от общего

количества респондентов

Бакинский Государственный Университет

96

16,0

Академия Государственного Управления при Президенте Азербайджанской республики

57

9,5

Азербайджанская Государственная Нефтяная Академия

64

10,7

Азербайджанский Государственный Педагогический Университет

50

8,3

Бакинский Славянский Университет

39

6,5

Западный Университет

30

5,0

Университет «Хазар»

39

6,5

Мингечаурский Политехнический Институт

75

12,5

Нахичеванский Государственный Университет

150

25,0

ВСЕГО

600

100,0

Респондентам для заполнения была предложена анкета, включающая в себя 19 вопросов, которые были сгруппированы по следующим блокам:

1. Социально-демографические характеристики респондентов.

2. Мотивы поступления в ВУЗ и выбора специальности.

3. Гендерные аспекты отношений между преподавателями и студентами.

4. Отношение к продолжению образования.

5. Региональные субкультурные различия в восприятии гендерных проблем.

 

 

I. Социально-демографические характеристики респондентов отражены в следующей таблице:

Таблица № 2

 


Категории

респондентов

Количество

 

%

 

Возрастные группы

16 - 18

180

30,0

19 - 20

237

39,5

21 - 23

164

27,3

24 - 35

19

3,2

ВСЕГО

 


600

100,0

Пол

мужской

278

46,3

женский

322

53,7

ВСЕГО

 


600

100,0

 

Направление специальности

естественнонаучное и техническое

202

33,7

социально-гуманитарное

398

66,3

ВСЕГО

 


600

100,0

Год обучения

I курс

349

58,2

IV курс

251

41,8

ВСЕГО

 


600

100,0

 

Таким образом, опрошенные студенты разделяются на статистически значимые группы, допускающие сравнительный анализ по таким параметрам как возраст, пол, направление специализации, год обучения. Следует отметить, что выбор студентов именно I и IV курсов (начального и завершающего) мотивирован тем, что это позволяет сравнить отношение учащейся молодежи к гендерным проблемам в начале и конце процесса обучения, и тем самым выявить наиболее существенные из них.

II. Мотивы поступления в ВУЗ, выбора специальности и досрочного прекращения образования. Анализ ответов респондентов на вопросы, касающиеся мотивов поступления в ВУЗ, показал, что у юношей и девушек они существенно отличаются. Оказалось, что здесь значительное место занимают как терминальные ценности (интересная профессия, приобщение к интеллектуальным кругам), так и инструментальные (стремление стать руководителем, получить престижную должность, диплом и т.д.). При этом мотив «стать руководителем, занять высокую должность» превалирует в ответах юношей, а мотив «повысить свой статус» - в ответах девушек. При этом под повышением статуса девушки подразумевают, как правило, приобретение статуса «дипломированная невеста», «невеста с высшим образованием». В то же время особых различий в ответах студентов I и IV курсов не наблюдаются (см. таблицу № 3). Подобная картина ответов, на наш взгляд, несет на себе весьма существенный отпечаток гендерных различий.

Таблица № 3

 

Почему Вы поступили в ВУЗ?

Пол респондентов

мужской

женский

%

%

1.получить интересную профессию

21,6

26,7

2.повысить свой статус

11,9

20,2

3.получить диплом

8,6

8,4

4.настояли родители

2,5

1,9

5.приобщиться к интеллектуальной сфере

20,1

23,0

6.стать руководителем, занять высокую должность

22,3

12,4

7.все учатся и я

0,7

1,6

8.другая причина

10,1

5,6

9.затрудняюсь ответить

2,2

0,3

 

Результаты социологического исследования показали также, что юноши больше тяготеют к техническим и экономическим специальностям, а девушки - к гуманитарным и педагогическим. Так, например, 96% респондентов, обучающихся по специальностям педагогика, социология, психология, составляют девушки. Такая картина подтвердилась также и данными исследования, проведенного Государственной Комиссией по приему студентов в 2004 г.[iii] Несмотря на то, что педагогика наряду с медициной традиционно является одной из женских профессий, эти данные отражают ситуацию, которая далека от оптимальной, поскольку свидетельствует об усилении женской составляющей в процессах воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях и средних учебных заведениях в ближайшем будущем, и поэтому соответственно приведет к нарушению гендерного баланса в этой важной сфере. Из практики известно, что гендерная сегрегация, в том числе и по профессиям, и по сегментам экономики, приводит как к консервации заработной платы в «женских сферах», так и сужению возможных горизонтов профессиональной самореализации. Например, юноше, даже если он чувствует склонность к профессии педагога, психологически сложно будет решиться получать образование по «женской специальности». Другим фактом, заслуживающим внимания с точки зрения гендерной проблематики, является то, что в системе мотивации поступления в ВУЗ желание стать руководителем и занять высокую должность у юношей занимает первое место, а у девушек - всего лишь четвертое. На наш взгляд, это весьма красноречиво свидетельствует о присутствии гендерного стереотипа о разделении социальных ролей в сознании девушек уже на этой стадии их социализации.

При ответе на вопрос «Обязательно ли девушкам иметь высшее образование?» большинство респондентов подтверждают, что девушкам обязательно следует получить высшее образование. Только 8,7% считают это необязательным. Большинство считающих необязательным высшее образование для девушек не смогло однозначно указать причину (26,1%), тогда как 20,8% респондентов этой группы назвали причину «выйдет замуж и будет занята хозяйством и детьми», а 17,9% - причину «будет на содержании мужа». 15,5% респондентов считают, что девушкам после замужества мужья не разрешат работать, поэтому им не обязательно стремиться к высшему образованию. Таким образом, причины видят, главным образом, в бытовых факторах, а не в социетальных условиях - таких, как разница в оценке женского и мужского труда и т.п. Примечательно различие в соответствующих ответах юношей и девушек. Студентки чаще, чем студенты, считают причиной необязательности получения высшего образования девушками запрет работать со стороны мужа.

Таблица № 4

Кому в семье, на Ваш взгляд, отдается предпочтение в получении высшего образования?

Пол респондентов

1. мужской

2. женский

 


%

%

1.сыну

49,3

10,6

2.дочери

0,7

8,1

3.одинаково

49,6

80,4

4.затрудняюсь ответить

0,4

0,9

ИТОГО:

100,0

100,0

 

Мнения юношей и девушек по вопросу вышеуказанной таблицы существенно различаются, так как почти половина юношей считают, что сыну отдается большее предпочтение, чем дочери, а большинство опрошенных девушек (80,4%) считают, что отношение является одинаковым. Разница неудивительна, потому что в данном случае на этот вопрос отвечали девушки, уже получающие высшее образование и, соответственно, не ставшие жертвой «семейной дискриминации». Но то, что половина обучающихся юношей посчитало, что предпочтение при получении высшего образования отдается сыну, внушает определенную тревогу: скорее всего, они говорят об опыте своих семей и, возможно, о том, что их образовательные перспективы в их семьях оказались приоритетными перед перспективами их сестер. При этом в анкете присутствовал вопрос «Если при получении высшего образования предпочтение отдается сыну, то почему?». Те, кто считает предпочтительным высшее образование для сына, основными называют следующие причины: «юноша - будущий кормилец семьи» (37,4%), «мужчина - глава семьи» (18,7%), «юноша принесет больше пользы обществу» (17,5%). Важно заметить, что во всех случаях, независимо от пола и региона проживания респондентов, в их ответах отсутствует указание на исходное (природное) превосходство юношей в физических или интеллектуальных возможностях.

Отвечая на вопрос о возможности причин отсева из ВУЗа, связанных с половой принадлежностью, 149 (24,8%) респондентов считают, что такие причины присутствуют при отсеве юношей; 133 (22,2%) респондентов считает возможными такими причины при отсеве девушек; остальные 318 респондентов (или 53%) считают, что нет особых различий в причинах отчисления студентов и студенток.

Основной причиной отсева юношей из ВУЗов называют чаще всего неоплату обучения (37,1%). Весьма показательными, с точки зрения гендерного аспекта, являются ответы на аналогичный вопрос касательно девушек. Основными причинами их отсева из ВУЗа чаще называют «вышла замуж, родила ребенка и не успевала учиться» (46,3%) и «вышла замуж, и семья (муж) начали чинить препятствия» (39,3%). Исследование показало, что успехи в образовании девушек, по сравнению с юношами, скорее зависят от влияния внешних, а не связанных с самой образовательной системой факторов. Вследствие этого, чаще всего причиной отсева студенток является именно такие внешние обстоятельства, а не низкая успеваемость, нарушение учебной дисциплины и т.п.

III. Гендерные аспекты отношений между преподавателями и студентами. Опрос показал, что в азербайджанских вузах (по крайней мере, в обследованных регионах) в предпочтениях студентами преподавателей-женщин или преподавателей-мужчин превалирует гендерная инвариантность (т.е. безразличие): в ответ на вопрос «Кого вы предпочитаете в качестве преподавателя?» 77,6% опрошенных ответили, что это не имеет значения. В то же время, 13,2% предпочитают педагогов-женщин, а 9,2% - педагогов-мужчин. Данные показывают, что статистически значимых различий в предпочтении юношами педагогов мужчин или женщин с аналогичными предпочтениями девушек не наблюдается.

Также заметим, что студенты не находят различий в компетенции педагогов - мужчин и женщин по мере продвижения от 1 курса к 4 курсу. Это косвенно может свидетельствовать об одинаковой оценке студентами профессионализма педагогов-мужчин и педагогов-женщин. (См. таблицу № 5).

Таблица № 5

 

Кого вы предпочитаете в качестве преподавателя?

Год обучения респондентов

I курс

IV курс

%

%

1.Женщину

13,5

12,7

2.Мужчину

8,6

10,0

3.Не имеет значения

77,9

77,3

Итого

100,0

100,0

 

По результатам опроса, 17,2% респондентов считают, что именно юношам больше предъявляются требования со стороны преподавателей в процессе приобретения знаний, причем так думают 29,6% опрошенных юношей, и только 6,9% опрошенных девушек. Но опять же большинство опрошенных (72,4%) считают, что подход совершенно одинаковый как к студентам, так и к студенткам. Незначительное число опрошенных (6,2%) считают, что существуют повышенные требования к знаниям девушек.

По мнению респондентов, юноши-студенты почти в восемь раз чаще девушек-студенток наказываются за различные провинности, а 42,7% опрошенных считают, что различий во взысканиях за одни и те же нарушения нет. Причем поводом для наказания, наряду с такими общими причинами, как пропуски занятий и опоздания, неуспеваемость, чаще выступают довольно стандартные ситуации: вызывающее поведение студентов-юношей, их безответственное отношение к занятиям и должному выполнению заданий.

IV. Отношение к продолжению образования. Опрошенные студенты в большинстве случаев намерены продолжать свое образование в той или иной форме. Существенной разницы между выбором юношей и девушек в области специализации нет: продолжить образование по специальности хотели бы 52,9% юношей и 61,1% девушек, по другой специальности - 30,6% юношей и 28,3% девушек.

При выяснении возможности существования гендерных предпочтений в ходе приема в магистратуру никакой разницы между мнениями юношей и девушек практически не было обнаружено: 72,3% юношей и 76,7% девушек считают, что таких предпочтений в ходе приема не существует.

При выяснении более дальних планов специализации после магистратуры (работа по профессии, учеба, исследования) было выявлено, что более определенными являются планы девушек. После окончания магистратуры девушки несколько чаще (примерно 72%), чем юноши (63%) собираются работать, учиться или повышать квалификацию по полученной в магистратуре специальности.

Данные опроса показали также, что на IV курсе желание специализироваться по специальности степени бакалавра, поступить в магистратуру и, наконец, продолжать деятельность по специальности степени магистра несколько снижается по сравнению с I курсом. Это в одинаковой степени присуще как опрошенным юношам, так и девушкам.

V. Региональные субкультурные различия в восприятии гендерных проблем. Пытаясь выявить и проанализировать эти различия, мы предполагали, что в определенных аспектах образовательного процесса у жителей столицы и провинций должны наблюдаться расхождения во взглядах, подходах и паттернах восприятия гендерных проблем, детерминированные их субкультурными различиями (обычаи, традиции, межпоколенные отношения и т.д.). С этой целью в анкету были включены следующие вопросы: «Обязательно ли девушкам иметь высшее образование?», «Кому в семье отдается предпочтение в получении высшего образования?», «К кому при получении знаний предъявляется больше требований со стороны преподавателей?», «Имеют ли место при оценке знаний различия по принципу пола?», «За одинаковые нарушения кого чаще наказывают - юношей или девушек?», «Существуют ли для юношей или девушек какие-либо особые причины отсева из ВУЗов?», «Существуют ли при приеме в магистратуру какие-либо предпочтения по признаку пола?».

Анализ ответов респондентов показывает, что каких-либо существенных расхождений в ответах студентов из столицы и регионов не наблюдается. Кроме того, характер ответов показывает, что, по мнению респондентов из различных регионов, существенных гендерных проблем в высшем образовании не существует. Отсутствие различий в ответах студентов из столицы и регионов, на наш взгляд, можно объяснить двумя факторами. Во-первых, несмотря на то, что Мингечевирский Политехнический Университет и Нахичеванский Государственный Университет, с точки зрения своего месторасположения, являются провинциальными ВУЗами, они, тем не менее, находятся в городах, в которых расположены крупные промышленные, образовательные, культурно-просветительские предприятия и учреждения, и население которых значительно отличается по своему общему уровню культуры и образу жизни от сельских жителей провинции. Во-вторых, необходимо учитывать и такой фактор, что значительную часть студенческой молодежи в г.Баку составляют выходцы именно из провинциальных регионов. Так, например, из 24283 абитуриентов, поступивших в ВУЗы Азербайджана в 2004 году, 20864 человек (85,9%) поступили в ВУЗы города Баку, 3419 (14,1%) - в провинциальные ВУЗы. Среди поступивших в бакинские ВУЗы 11973 человека (57,4%) являются уроженцами столицы, остальные 8891 (42,6%) - уроженцами провинциальных городов и сельских регионов.[iv] На наш взгляд, такая ситуация является причиной того, что в ответах студентов из столицы и из провинциальных городов не наблюдается существенных различий.

Работой в фокус-группах были охвачены преподаватели и административные работники следующих ВУЗов республики:

1. Академия Государственного Управления при Президенте Азербайджанской Респуб-лики: 15 человек; из них 9 женщин и 6 мужчин.

2. Западный Университет: 10 человек, из них 6 женщин и 4 мужчин.

3. Нахичеванский Государственный Университет: 16 человек, из них 8 женщин и 8 мужчин.

Всего 41 человек, из них 23 женщины и 18 мужчин.

В ходе применения метода фокус-группы работа была построена на обсуждении проблем, распределенных по своему содержанию на три основных блока:

1) гендерный баланс работников высшей школы и перспективы профессиональной карьеры женщин-преподавателей;

2) необходимость внедрения гендерной проблематики в учебные программы ВУЗов и тематику научно-исследовательских работ преподавателей и студентов;

3) гендерные особенности отношения студентов к учебе и их профессиональных планов.

В ходе обсуждения проблем 1-го блока, проведенного в столичных вузах, наблюдалось несоответствие между первоначальными оценками гендерной ситуации, высказанными до ее детального обсуждения, и последующими выводами самих же участников фокус-групп, сформулированными уже по итогам этого обсуждения. При этом выявилась такая проблема, как недооценка самими женщинами своего значения в системе управления высшим образованием, их устойчивая подверженность тем самым стереотипам, к преодолению которых в сознании и поведении окружающих они сами должны были бы стремиться. Например, одна из преподавательниц, выступая по вопросу представительства женщин в структурах управления факультетами, заявила, что, с точки зрения гендерного равенства, наиболее удачной, на ее взгляд, является модель «декан - мужчина, зам.декана - женщина».

При обсуждении возможностей профессионального роста для женщин преподаватели и вузовские администраторы оценили ситуацию в этой области как негативную и неблагоприятную. При этом отдельными участниками фокус-групп высказывались весьма одиозные по своей сути обоснования необходимости поддержания сложившегося здесь гендерного дисбаланса. Так, например, прозвучала точка зрения, согласно которой не стоит уравнивать женщин с мужчинами в сфере управления высшим образованием, выдвигать их на соответствующие должности. В качестве обоснования выступавший указал на «сложившееся в обществе определенное отношение к женщинам» и высказал опасение о том, что, «уделяя слишком много внимания правам женщин, общество может оказаться перед необходимостью рассмотрения уже не гендерных проблем, а проблем мужчин» (считая, видимо, гендерные проблемы исключительно женскими по своей природе).

Несколькими участницами была высказана достаточно интересная по своей постановке проблема: в системе высшего образования не должно быть полного гендерного равенства, прежде всего в ходе реализации принципа «равная оплата - за равный труд». Женщины должны обладать значительными преимуществами в этой области, поскольку, согласно сложившимся в нашем обществе нормам и традициям сферой основного социального предназначения женщины являются семья и воспитание детей. Поэтому женщинам должна быть предоставлена возможность при сохранении равных размеров оплаты труда работать меньшее количество времени, чем мужчинам, и посвящать это высвобождающееся время решению семейных проблем. Бесспорно, что подобный подход к гендерным проблемам свидетельствует о весьма высокой степени живучести гендерных стереотипов, в том числе и среди самих женщин. Аналогичная подверженность этим стереотипам наблюдалась и в ходе социологического исследования среди студентов.

Что касается регионального аспекта вопросов, связанных с гендерной ситуацией в преподавательской среде, то необходимо отметить, что существенной разницы в этом плане не было выявлено. Так, общее мнение преподавателей и административных работников Нахичеванского Государственного Университета по этим вопросам можно отразить следующим образом: среди преподавательского состава и в плане возможностей профессионального роста нет правовых аспектов гендерного неравенства; имеет место лишь более активная позиция мужчин по сравнению с женщинами, профессиональная карьера которых тесно связана с их социальной ролью в семье.

Сложившаяся система перераспределения должностей и профессий в системе образования отражена следующими данными: в Азербайджане функционирует 27 государственных и 15 коммерческих вузов, и только в двух из них ректоры - женщины. Есть ряд ВУЗов, где нет ни одной женщины - декана, заместителя декана, заведующей кафедрой, в остальных же их количество очень незначительно. Исключение составляет лишь Западный Университет, свыше 80% администрации которого составляют женщины.

Низкий уровень активности женщин в сфере профессиональной карьеры и их представительства в системе управления высшим образованием объясняется, в основном, двумя факторами.

Во-первых, это сознательное самоустранение значительной части самих женщин от профессиональной карьеры в ВУЗах, причину которого следует искать, прежде всего, в устойчивости в их сознании и мировосприятии гендерных стереотипов относительно распределения социальных ролей в общественной и приватной сферах. Рассматривая семью и воспитание детей как основную сферу приложений своих усилий, они предпочитают должностям руководителя и административного работника в ВУЗе, требующих, как минимум, нахождения на рабочем месте в течение всего рабочего дня, преподавательские должности, связанные с меньшими затратами рабочего времени и отсутствием необходимости находиться на рабочем месте весь день. При этом в основном все свободное от работы время женщина посвящает семейным заботам.

Во-вторых, важно иметь ввиду, что в настоящее время очень часто административные должности в ВУЗах (ректор, проректор, декан, заведующий кафедрой и т.д.) являются весьма важным для мужчин способом выражения властных устремлений, сферой приложения организаторских, интеллектуальных способностей, возможностью самоутверждения, повышения имиджа и т.п. Поэтому стремление к карьере в этой области сопровождается не столько состязанием на равных основаниях способностей и действительных заслуг претендентов на эти должности, сколько совершенно иными по своему содержанию процессами, в которых объективные потребности системы высшего образования, качество научно-исследовательской и педагогической работы, демократические принципы отбора занимают далеко не самое первое место. В такой ситуации занятие женщинами этих административных должностей в результате участия в соревновании на равных с мужчинами условиях представляется весьма проблематичным. Причиной гендерного неравенства в этой сфере становятся уже не гендерные стереотипы о разделении труда, а конкретный социальный заказ; корпоративные, групповые или чисто эгоистические интересы; стремление перераспределить, монополизировать или закрепить административные ресурсы и т.п.

Рассматривая очередной блок вопросов, касающихся необходимости внедрения гендерных проблем в учебные программы и научно-исследовательские работы, преподаватели и административные работники ВУЗов ответили на них положительно, отмечая тот факт, что наблюдается повышенный интерес со стороны студентов к этой проблеме, все большее количество студентов обращаются именно к ней, результатом чего и являются их исследовательские работы и участие в студенческих конференциях по гендерной проблематике. Что же касается гендерных исследований среди преподавателей, то, по мнению участников фокус-групп, в этой области в ряде ВУЗов проделана и продолжает осуществляться очень большая работа. Так, защищаются кандидатские и докторские работы по этой тематике, проводится очень много научных исследований, публикуются научные статьи и т.д. В этом плане была отмечена работа Центра Гендерных Исследований при Западном Университете, где проводятся научно-теоретические и практические конференции как локального, так и международного уровней, тренинги для преподавателей и руководящих работников государственных и коммерческих ВУЗов страны. В этом году были проведены тренинги для работников министерства образования республики и различных ведомств системы образования, Института учителей и Института по проблемам образования. Также проводятся студенческие конференции и семинары, и гендер как учебную дисциплину изучают практически на всех факультетах. На начальных курсах общий курс по гендеру читается также в Бакинском Государственном Университете и в Академии Государственного Управления при Президенте Азербайджанской Республики.

В фокус-группах было высказано мнение о том, что при внедрении и рассмотрении гендерной проблемы необходимо учитывать культурно-исторические особенности Азербайджана.

Как показывают и практика, и результаты проведенного исследования, восприятие проблемы взаимоотношений полов в ВУЗах республики неоднозначное как среди студентов, так и среди преподавателей и административных работников. Анализ ответов респондентов и высказываний участников фокус-групп позволяет сделать вывод о том, что это зависит от целого ряда факторов, таких, например, как гендерная чувствительность руководящих, административных работников ВУЗов, региональные особенности, специфика и уровень организации образовательного процесса в государственных и коммерческих ВУЗах, общеобразовательный уровень студентов и др.

Считаем необходимым отметить следующий факт, выявленный в ходе проведения фокус-групп среди преподавателей и работников Нахичеванского Государственного Университета. При обсуждении вопроса о целесообразности включения гендерной проблематики в тематику учебных курсов и научных исследований прозвучали некоторые высказывания, свидетельствующие о весьма поверхностном знании некоторых участников сути гендерного подхода в целом и специфики обсуждаемой проблемы в частности. На наш взгляд, это - достаточно серьезный сигнал о том, что необходимо более активно распространять гендерные знания среди преподавателей ВУЗов, постоянно совершенствовать методологию и методику этого процесса, вовлекать в его орбиту как можно большее количество работников высшего образования не только из столичных учебных заведений, но и из расположенных в различных регионах страны. Женская аудитория в своей основной массе поддержала необходимость внедрения гендерной проблематики в учебные программы ВУЗов, чего нельзя сказать о преподавателях-мужчинах.

При анализе результатов обсуждения в фокус-группах вопросов, отнесенных к 3-му блоку, выяснилась следующая картина.

В Нахичеванском Государственном Университете большинство участников высказали мнение о том, что девушки являются более дисциплинированными, аккуратными и старательными в ходе учебного процесса, но юноши опережают их по своим способностям в усвоении материала. При этом мужчины-преподаватели подчеркнули, что всегда идут на уступки девушкам-студенткам при выставлении оценок на экзаменах, оценивая тем самым их старательность или просто принадлежность к женскому полу.

При рассмотрении различий между юношами и девушками в способностях усвоения учебного материала мнения участников из столичных ВУЗов разделились следующим образом: число преподавателей, отдавших предпочтение юношам-студентам, и число преподавателей, отметивших отсутствие таких различий, оказалось примерно равным. При этом все мужчины-преподаватели высказали мнение, что юноши-студенты более восприимчивы к усвоению материала, более активны и более знающие. Относительно девушек-студенток превалирует мнение о том, что они более аккуратны, старательны и прилежны по сравнению с юношами-студентами. Что касается вопроса об особенностях оценок знаний юношей и девушек преподавателями столичных ВУЗов, то его обсуждение показало, что и здесь мужчины-преподаватели более склонны к завышенным (по их мнению) и лояльным оценкам знаний девушек по сравнению с аналогичными знаниями юношей. Женщины-преподавательницы заявляют о необходимости объективных оценок независимо от пола студентов и не считают необходимым делать какие-либо послабления при оценке девушек-студенток. Что касается самих студентов, то результаты социологического опроса среди них показали, что примерно каждый третий опрошенный (34,2%) указывает на существование у преподавателей различных критериев оценки знаний с учетом пола студентов, а более половины опрошенных (52,5%) отрицают наличие этого различия.

Анализируя вышеуказанные результаты обсуждения вопросов 3-го блока, можно сформулировать следующие выводы. Во-первых, среди работников высшего образования устойчивый характер приобрели установки о том, что основными активными субъектами образовательного процесса в ВУЗах являются, прежде всего, юноши. Девушки же, хотя и являются носительницами таких качеств, как прилежность, дисциплинированность и аккуратность, выступают пассивными участниками этого процесса. Подобная установка является весьма опасной и негативной с точки зрения перспектив как гендерного развития, так и самого образования в целом. Во-вторых, другим проявлением этой установки является лояльное отношение мужчин-преподавателей к оценке успеваемости девушек. Было бы очень удобно расценивать это как проявление благородства и уважения мужчин к представительницам женского пола. Но, к сожалению, не все так просто. Подобное отношение свидетельствует также о завуалированном проявлении стереотипа о второстепенности интеллектуальных способностей женщин и непринципиальности для них соответствия оценок их истинным знаниям.

Оценивая в целом результаты проведенного исследования, можно сказать, что, несмотря на существенные изменения в различных сферах жизни азербайджанского общества за последние годы, оно все же остается в своих некоторых проявлениях весьма патриархальным и традиционным. Это проявляется не только в том, что установки относительно распределения гендерных ролей в обществе прочны и устойчивы, но и в том, что эти установки весьма активно распространяются среди самой демократичной и открытой к новизне демографической группы населения - молодежи. При этом взгляды представительниц женского пола (как преподавательниц, так и студенток) на многие вопросы гендерного неравенства в образовании порою оказываются более патриархальными и консервативными по своей сути, чем взгляды мужчин. Именно этими факторами, на наш взгляд, можно объяснить отсутствие в нашем обществе явных конфликтов между поколениями и чрезмерной напряженности в отношениях между полами. В гендерных отношениях четко прослеживается строгая иерархия социальных статусов и ролей в полном соответствии с маскулинным характером общества, которая весьма активно воспроизводится не только мужчинами, но и женщинами, независимо от сферы их жизнедеятельности. Весьма конкретные признаки гендерного неравенства проявляются в завуалированном виде в различного рода суждениях о месте и роли мужчины и женщины в обществе, о необходимости образования для мужчин и женщин, о способностях и специфических качествах тех и других при получении образования, об особом предназначении женщины в обществе и т.д. В распространении и воспроизводстве этих взглядов активное участие принимают не только мужчины, но и в значительной мере сами женщины.

Предлагаем следующие рекомендации для оптимизации решения гендерных проблем в системе высшего образования.

1). Введение спецкурсов по развитию лидерских способностей у студенток с целью установления фактического равенства профессионально-должностных устремлений женщин и мужчин на рынке труда, для повышения конкурентоспособности женщин и их адаптации к новым экономическим условиям.

2). Активизировать и усовершенствовать работу тренингов среди работников высшего образования, прежде всего в провинциальных ВУЗах, с целью непрерывного и последовательного распространения гендерных знаний в как можно более широких масштабах.

3). Подготовка, издание и распространение массовым тиражом среди широкой аудитории преподавателей и студентов различной научно-популярной литературы по гендеру (брошюр, пособий и т.д.).

4). Создание возможностей для доступа к широкому использованию базы данных различных информационных центров, в том числе Гендерного Информационного Центра, с целью повышения эффективности процессов обучения.

5). Расширение деятельности по ознакомлению и изучению позитивного опыта решения гендерных проблем образования в других странах с целью выявления возможностей его использования и последующего конкретного применения с учетом национальных культурно-исторических особенностей.

6). Представить результаты данного исследования в Государственный Комитет Азербайджанской Республики по проблемам женщин с целью ознакомления их с существующими гендерными проблемами в системе высшего образования в стране с целью более эффективного проведения женской политики государства в этой сфере.



  1. Доклад Государственного Комитета по Делам Женщин Азербайджанской Республики для правительств, касающийся осуществления Пекинской платформы действий (1995 год) и решений XXIII специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН (2000 год). - Баку: ЮНИФЕМ, 2005. - С. 8.
  2. См.: Там же.
  3. См.: Гендерные аспекты результатов приемных экзаменов. Государственная Комиссия по приему студентов Азербайджанской Республики.- Баку: «Абитуриент», 2004. (На азерб. яз.) - С.6.
  4. См.: Там же. - С.22, 26.
НОВОСТ� САЙТА

Здесь можно ознакомиться с материалами интерактивного тренинга « Гендерное прогнзирование», разработанного и проводимого командой АГ�Ца.

На сайте можно ознакомиться с материалами интерактивного тренинга «�нформационно-экологические ресурсы гражданского общества», разработанного и проводимого командой АГ�Ца.




"ГЕНДЕР � ПРАВА ЧЕЛОВЕКА"

Раздел раскрывает деятельность научно-исследовательского объединения, созданного в рамках проекта ПРООН «Гендер в развитие »




ЦЕНТР ГЕНДЕРНЫХ �ССЛЕДОВАН�Й ПР� ЗАПАДНОМ УН�ВЕРС�ТЕТЕ

Центр Гендерных �сследований при Западном Университете создан в июне 2000 года.

Миссия Центра:
# развитие и распространение нового для Азербайджанского общества гендерного подхода к анализу социальной жизни;
# интеграция гендерного подхода в научные исследования и образовательные программы.

Деятельность Центра Гендерных исследований реализуется в следующих основных направлениях:
# проведение женских и гендерных исследований;
# интеграция гендерной теории в социальные и гуманитарные науки;
# развитие научных и общественных связей;
# проведение и участие в конференциях, семинарах и симпозиумах;
# образовательная и научно-просветительская деятельность;
# публикация Центра Гендерных �сследований.




ВЫПУСКНЫЕ РАБОТЫ

Представленные выпускные работы анализируют гендерную политику транзитного общества и специфику гендерного конфликта в Азербайджане.




КАТАЛОГ РЕСУРСОВ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАН�Я

Каталог отражает основные направления этой деятельности и знакомит с полученными результатами: разработанные учебные программы и пособия, изданные книги, проведенные школы и семинары, усиление регионального и международного сотрудничества, создание национального гендерного портала, предоставление виртуальных ресурсов, формирование библиотечных ресурсов.




УСТНЫЕ �СТОР��

В разделе представлены воспоминания женщин о важнейших событиях политической и культурной жизни Азербайджана ХХ века.



Устные истории о женском движении в Азербайджане



     РЎР°Р№С‚ подготовлен РїСЂРё поддержке Фонда "Открытое Общество" - Фонд Содействия